新生(shēng)兒早期智力開(kāi)發及原則

    早期智力開(kāi)發就是在孩子具備某種能力之前的适當時(shí)期(比兒童智力發展規律的年齡略為(wèi)提前)內(nèi)，給他們提供恰如其分的感官刺激，促進大(dà)腦(nǎo)的發育，以加速兒童的先天潛能變為(wèi)現實的能力，也就是早期給感官以合理(lǐ)的刺激使它們增加反應的敏感性，啓發嬰幼兒的潛在智力，包括發展小(xiǎo)兒感知覺能力、動作(zuò)及語言能力，培養小(xiǎo)兒記憶、注意、思維想象力及良好情緒和(hé)意志(zhì)等。

    早期教育應遵循以下原則：

    (1)應根據小(xiǎo)兒大(dà)腦(nǎo)發育每個(gè)階段的特點進行(xíng)訓練，遵循大(dà)腦(nǎo)發育的規律性，抓住大(dà)腦(nǎo)發展的關鍵時(shí)機，提供環境條件以發展孩子的智力潛力，既要注意刺激、誘發兒童智力的發展，又要重視(shì)培養，發展兒童的良好行(xíng)為(wèi)和(hé)個(gè)性品德。

    (2)循序漸進：神經系統的發育成熟有(yǒu)一定的先後順序，孩子的智力發育也有(yǒu)一定的規律，故對兒童進行(xíng)教育時(shí)應遵循生(shēng)長發育規律和(hé)知識本身的順序性，由易到難，由淺到深，不能超過他們的實際水(shuǐ)平和(hé)能力，不能操之過急，否則反會(huì)防礙兒童智力的發展。

    (3)因材施教：不同的孩子，由于遺傳素質、生(shēng)活環境、接受教育及個(gè)人(rén)努力程度不同，在身心發展的可(kě)能性和(hé)發展水(shuǐ)平上(shàng)存在着差異，其興趣、能力、性格也都不同，即使是雙胞胎其智力水(shuǐ)平也不完全相同。因此要根據每個(gè)孩子的個(gè)性特征，實施不同的教育，而且家(jiā)長不能把自己的興趣愛(ài)好強加在孩子身上(shàng)，對智力落後的孩子，更要善于發掘他們各自的特長，激發孩子的興趣及增強他們的信心，以促進其智力的發展。

    (4)避免過度教育：對兒童危害最大(dà)的一種教育方式是過度教育。過分的保護包辦代替，會(huì)剝奪孩子練習正常動作(zuò)的權利和(hé)機會(huì)，以至限制(zhì)了智能的發展；好奇好動是兒童的天性，過多(duō)的幹涉會(huì)使孩子膽小(xiǎo)、怕事，也會(huì)助長他們的反抗心理(lǐ)，過分保護和(hé)幹涉培養出來(lái)的孩子缺乏獨立性、自立性。過度期望會(huì)給孩子造成壓力，使孩子出現神經衰弱、恐懼、逃學、曠課等。

    (5)寓教育于遊戲、講故事之中：做(zuò)遊戲和(hé)講故事是最生(shēng)動、具體(tǐ)的教育形式，适合孩子智力發育，各種遊戲活動有(yǒu)利于智力的發展，組織孩子遊戲時(shí)應注意四個(gè)方面，即遊戲的活動性、創造性、知識性和(hé)角色性。也就是通(tōng)過遊戲活動促進孩子的動作(zuò)、技(jì)能的發展，言語的發育，發揮他們的創造性，促進思維能力及想象力的發展。講故事、聽(tīng)故事具有(yǒu)培養兒童表達力、注意力、思維力及想象力的綜合作(zuò)用，但(dàn)應注意故事內(nèi)容要适合孩子的智力水(shuǐ)平，言語要生(shēng)動，要注意培養孩子的想象力。